一、 建立本地资源库

为幼儿遨游信息海洋提供保障网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源。然而拥有最丰富资源的信息海洋——互联网，对于幼儿园的孩子来说太浩瀚了，他们根本无法自主地“遨游”——无法从海量化的信息中找到自己所需的信息。因此，教师就义不容辞地成了幼儿遨游茫茫信息海洋的导航者。如何有效组织信息资源是教师必须解决的问题，这是教师对网络资源进行筛选整合的过程。教师要根据主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，对教育资源进行有效的整合，建成适合幼儿年龄特点，可利用性较高的本地资源库。可以将既融合了教师根据教学内容预设的活动过程，又包含了丰富的网络资源信息的网络课件存放在本地资源库中，或者在本地资源库中为幼儿提供与主题学习相关的URL导航链接，幼儿通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。

二、为幼儿充分空间和明确航线

基于多媒体教学教学建构为依托，与传统的教学方式、方法、内容等有显着的不同，其注重的是培养幼儿获取信息、处理信息和应用信息的能力，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架，扶放结合，引导幼儿自主学习探究。

让幼儿完全地参与学习探究的过程有了适合幼儿年龄特点的本地资源库，并不是就能放手让幼儿进行“自主探究式”学习了，要想让幼儿的自主探究活动顺利开展离不开教师的辅导、指引和帮助。而教师的辅导作用体现在能否激发幼儿探究的兴趣，能否引发幼儿提出问题，能否为幼儿指明探索的方向。因此，教学时教师应设法借助多媒体为幼儿创设问题情境，唤起幼儿思考的欲望，从而展开教学过程。

给予幼儿自主学习的时间和空间网络化教学主张把学习的主动权交给幼儿，要鼓励幼儿自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给幼儿，把讲的机会让给幼儿，把做的过程放给幼儿，强调尽可能多的给予幼儿自主地、创造性地学习时间和空间，充分发挥幼儿的主体作用。

幼儿在有了具体的目标之后往往要展开一定时间的独立探索阶段，这一阶段也正是幼儿个别化学习的阶段。我们应重视个性化设计，为幼儿提供一个充满个性和人性化的探索环境，让幼儿在一个没有压力没有干扰的环境中，根据自己的能力决定该学习什么，或按照适合自己的学习方式进行学习，或自由调控学习的进度。这是教学活动的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予幼儿充分的时间和空间，这样才不会束缚幼儿的思维，同时教师要对不同进度、不同能力的幼儿以不同的帮助和鼓励，激发他们的创造热情，唤醒其内在动力，增强他们完成任务的信心和决心，使他们找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。在宽松、民主、平等的氛围中，大家相互讨论合作，情趣交融，变“被动”学习为主动探究，实现了“我想学”的目标。