情景描述：

又到了个别化活动的时间了，孩子们都非常兴奋，各自把区域卡套在脖子上，分别进入美工区、科学区、生活区、表演区，就是没人进入阅读区。我走了过去问：阅读区谁去呀？几个平时比较听话的小朋友看到老师的介入，勉强的来到了阅读区，拿起了图书翻阅起来，一会儿就坐不住了，并且东张西望起来，注意力已被别的区域里吸引了。

问题探究：

这些问题引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时其它区域总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？我想主要有以下原因：

1、 教师缺乏对阅读区教育价值的认识。阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，考虑的不够。

2、 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。活动性的操作材料和互动的材料少。

3、 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，往往很少去研究。

为了解决这些问题，我尝试创设适宜的阅读环境活动来促进幼儿阅读能力。

1、更换材料：在阅读书架上定期变换投放幼儿喜欢的读本，分为故事类、礼仪类、益智类等。

2、形式多样的表演

（ 1）、我来表演你来猜 （幼儿将图片上的动物用动作表演出来不能说话，对面的小朋友猜是什么）

（2）、读一读、摸一摸 （幼儿将摸出来卡片上的一句话读出来）

3、开展今天我“值日”活动

请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们“任职”期间，他们要关注图书区的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。