情景描述：

《郊游》活动是一节中班的音乐课。在设计这个活动的时候，我以小朋友感兴趣的春游为主线，了解奉贤的一些有特色的景点，在掌握节奏× ×︱× × ×︱的基础上，尝试看图谱用不同的形式来表现节奏，并能跟着音乐大胆表演。活动在我的预设下如期开始了。

片段一：导入部分

活动一开始，我以节奏小火车的形式导入：“现在是什么季节呀？”小朋友异口同声地回答：“春天到了。”“好，让我们一起乘上节奏小火车把你发现的春天的秘密告诉大家吧。”话音刚落，小小说：“春天到，柳树绿了。”我翘翘大拇指：“说得不错，但是要用小手把你说的节奏拍出来哦！”一边说，一边照着小小的话拍起了节奏。在我的启发下，小朋友一个接一个有节奏地介绍完了春天的特征。我微笑着点点头，开始总结：“春天到了，小草变绿了；小花开了；柳树发芽了；冬眠的小动物醒来了；蜜蜂蝴蝶飞来了，春天真是一个美丽的季节。”

片段二：说说节奏路牌

“今天天气真好，蒋老师带你们去郊游吧！”说着，我点击了幻灯一，图片上出现了路牌标志。小朋友们看到标志，还没等我提问，纷纷议论开了：“为什么这个牌子上面只有小手呀？”“这个不是我们在小舞台见到过的节奏吗？”……看到小朋友们你一句我一句说个没完，我急忙说到：“其实这是一块路牌，是一块特殊的路牌。”正当小朋友们你看我我看你时，月月突然大声说道：“这是用小手拍节奏的路牌。”“哇，你好棒。”我脱口而出，并过去拥抱了一下月月。

片段三：逛逛家乡好地方

“认识了节奏路牌，接下来我们要去逛逛我们家乡——奉贤。看看奉贤有些什么好玩的有特色的地方？一路走啊走，看！我们来到了哪里啊？”我操作幻灯，出现了古华公园的场景。

并出现了路牌︱手  手︱  脚脚 脚︱。“哇，这里我去过。”“我也去过。”……教室里沸腾起来了。我清清嗓门说到：“看看，这个路牌告诉我们什么呀？”小朋友正说得起劲呢。看到小朋友沉浸在游玩的喜悦中，我用力拍了拍节奏，总算安静下来了。于是，在老师的引导下又一起尝试用手和脚拍了拍节奏。

    “古华公园有山有水真好玩，下一站我们要去哪里？”幻灯上出现了鼎丰乳腐厂的背景场面，随之出现了︱脚 脚︱ 手手 手︱的路牌。“这次我们到了哪里？这是什么地方?有些什么特产呢？”“这里是生产乳腐的，还有酱油……”我点点头，说：“这是我们奉贤人的骄傲。那这个应该怎样打节奏呢？”毛毛说到：“先用手再用脚。”我说：“小朋友他说得对吗？”“对”。结果又是惊人的一致。“好，那我们一起来试试这个节奏吧！”

“看，前面那块路牌要带我们去看什么呢？”“哇，是花米庄行，我们都去过的”。孩子们开始讨论起来。老师还是同样的方法出示菜花节背景幻灯和节奏路牌︱手 手︱ 脚脚 手︱，请大家一起尝试。

片段四：拓展游戏

菜花节真漂亮，天已经快晚了，我们也该回家了。让我们跟着节奏谱，一起回家吧！我一边出示刚才课堂上的节奏路牌，一边请小朋友拍。在《郊游》的音乐声中走出了教室。

活动在我的引领下按照预设顺利地结束了。

分析：

本次活动紧紧围绕“贤文化”精神，以郊游为载体。通过逛古华公园、鼎丰乳腐厂、海湾森林公园梅花节、花米庄行等景点，让幼儿了解奉贤的一些有特色的景点以及这些景点背后的故事，更好地感受了贤文化精神，发挥了“贤文化”对幼儿人生观、价值观的教育导向作用。

问题探究：

本次活动后，我和组内老师及时进行了探讨，发现了存在的问题。就整个活动而言，是紧紧围绕目标展开的，但是在活动过程中小朋友互动不积极，整个过程不精彩。最主要的原因不外乎这几点：

1、活动情景不统一，缺乏连贯性

整个活动以郊游为主线，而导入环节却在交流春天的特征。虽然老师的用意是用有节奏地语言介绍，但是跟下面的内容没能很好地衔接，不够统一。

2、老师在活动中过于着急，没有很好地倾听小朋友的心声

如导入环节：当小朋友说出春天的特征时，老师急于帮助孩子拍出了语言节奏，没有请小朋友自己尝试。又如说说节奏路牌环节，当幼儿对这块节奏路牌感到好奇时，老师没有充分调动幼儿好奇好问的心理特点，直接告诉了幼儿答案。一定程度上抹杀了孩子的天性。