作者：苗岩（上海精锐教育培训有限公司）

第一章  尊重·鼓励

（一）像尊重别人一样尊重她。

她是我的孩子，她更是一个与自己平等的个体，我要像尊重别人一样尊重她。

尊重孩子的人格，孩子便学会尊重人。一直以来，我习惯了俯下身来平视她，与她沟通。从幼儿的视角、幼儿的理解力水平来和她相处；语速平缓，努力每个字发音清晰，用她能懂的语言和她对话；始终努力保持耐心和细心，给她反应、理解、说话的时间，让她感受到平等和尊重，让她不急不躁，渐渐意识到自己的主体性，更好地认识自己，相信自己。

在她学习说话的那段时期，每当清晨、午后或傍晚，树枝上有鸟儿停留，我会告诉她：“婧涵你看，那里有小鸟！在那里！”我缓慢地移动手指，让她的视线适应这种速度，然后找到我指的位置。她看到后会手舞足蹈，伸出小手示意我，用“咿咿呀呀”的语言表示“她真的看到了”，她获得了一种发现的喜悦。

或者是她先看到了鸟儿飞过，她也会指着方向让我看，还用仅有的零星的语言说：“妈妈，鸟……鸟……”我会真诚地表现出我的好奇，然后顺着她的指向，喜悦地说：“妈妈也看到了，小鸟好可爱！它们飞得累了，停在树枝上休息呢！”。我用尽可能轻柔的声音回应她，让她意识到她自己的发现和判断是正确的。我向她描述鸟儿，她就一边看着鸟儿一边认真地听我描述。于是乎，在下一个相类似的场景中，婧涵指着窗外，“鸟......鸟......”“真的是鸟，妈妈看到了！它们在干什么呢？”“在休息”“为什么要休息呢？”“它们累了”......

（二）给孩子“参与”的权利和机会

给予孩子“拥有渴望”的机会，“参与生活”的权利，让她们拥有“成就感”。

我曾遇到几个孩子，她们生活优越，但是她们很没有活力也不快乐，谈到父母，她们大体说：“她们每天想干什么就干什么，却什么都不许我们做，只让我们写作业再写作业......”

父母的无私的给予，却在无形中剥夺了孩子追寻与渴望的机会、参与生活的权利和通过自身努力获得成功的快感，结果适得其反，因此我常以此自省。

婧涵的水彩笔没有墨水了，我答应给她买一盒新的回来。她确实比较高兴，但是她随即央求我说：“我们一起去好吗？”于是，虽然觉得带着她会很慢，多用很多时间，但是我还是带着她一起去，让她自己挑选......结果她很喜欢，在用笔时也很珍惜；

秋末冬初，婧涵的感冒药吃完了，晚饭后我和婧涵说妈妈去给她买药，顺便答应会给她买好吃的回来。她同样央求说：“妈妈，我们一起去好吗？”我察觉到了她眼中对于室外夜空的渴望，于是虽然内心里担心她会着凉，我还是拉着她一起出去......结果她很开心，路上也没有想象那么冷；

婧涵想给一个芭比娃娃换衣服，可是她试了几次都没有成功，我情不自禁地想帮她一下，却终于只是在一旁反复提示她。一个小小的举动用了好半天才完成，而她却仿佛取得了重大成就，乐得合不拢嘴......

（三）及时、正面地鼓励和引导，不轻易否定孩子。

充满鼓励的话语会带给孩子勇气和力量，一句不经意的否定却有可能阻止孩子创造力的发挥。

婧涵从幼儿园回来，妈妈问她：“婧涵，今天老师教我们什么了呢？”“拍皮球！”随即，她手舞足蹈，绘声绘色地表演给妈妈看，我积极地回应她，和她一起唱跳。她说：“不是那样的，我教你。”于是，她再一次表演给我看，我也很认真地向她学习。

在这样的过程中，我想用行动给她做出榜样，用自己的行为影响她，教会她“要认真聆听，耐心地向他人学习。”学习本领时会遇到错误，但是可以通过耐心学习来改正错误，从而学会本领。

一天，她在为天空涂色，她拿起蓝色的油画棒，嘴里却说“绿色”。很明显，她有些分不清蓝色和绿色。“婧涵，你手里的油画棒是绿色吗？”“是啊！”她的语气中带着肯定和自信。”妈妈不会直接否定她，而是说：“树叶也是绿色的，绿色和树叶的颜色是一样的，那么哪个是绿色呢？”“呃......是这个？”她稍加思索指出了绿色的棒，“那么你手里的是？”“蓝色！”“说对了！婧涵现在能分清绿色和蓝色了，妈妈给你鼓掌！”从此以后，当婧涵因蓝色和绿色而彷徨时，就会自言自语的说一句“这是绿色，是树叶的颜色。”

明媚的上午，我在书桌旁对着电脑工作，她坐在一旁随意地翻书，随即她看到了一盒画笔，然后对我说：“妈妈，我想要纸。”我很乐意地把白纸给她，过了一会儿，她再次把纸递到我手中说：“妈妈，你看！”声音里满是兴奋与期待。我看到白纸上被杂乱地画了各种曲线，期间还夹着弯曲的“1、2、3”。我用欣赏的眼光来看她的“作品”，热情地回应她：“哇，这是婧涵画的吗？婧涵还写了‘1、2、3’呢，而且都写对了！”听着我的话，她天真而自豪地笑着。“这是什么呀？”我指着曲线问。“这是波浪......”童稚的声音如海浪般在耳边响起。在那一刻，我内心有一丝震撼。

在一个晚上，我和婧涵散步，婧涵指着天空说；“妈妈你看，好圆！”我顺着她的指向看，问她说：“那是什么呀？”“是一个球。”又是一次令我意想不到的精彩回答。“嗯，是个圆圆的球，这个球叫什么名字呢？”“叫月亮。”……

孩子的想象力是多么丰富多么奇妙啊！我庆幸自己能够发现并引导、呵护这种想象力，而没有忽略它。于是，我可以不时地听到这般美妙的话语。

第二章  关于习惯养成

教育的最简单有效的方法——影响。强硬的命令会带给孩子压力和畏惧，表面服从，而内心拒绝，久而久之容易有叛逆和反抗情绪，而不是主动高效地坚持好习惯。

于是，在想让婧涵遵守规则，养成好习惯之前，我会陪她一起，努力给她做示范，努力“言传身教，耳濡目染。”

电视看得太多对眼睛不好，也不利于思维发育和性格培养、习惯培养。所以我和爸爸也达成一致，我们尽量不看电视，陪婧涵的时候把手机放起来，避免不必要的看手机。我们给婧涵买了不带有视频的CD，例如：幼儿故事、儿歌、轻音乐等。早上，用打开轻音乐的方式唤醒她，她也会在美妙的乐声中愉快地睁开眼睛，微笑着开始新的一天；

我们希望婧涵有足够多的睡眠，然而让活泼的她按时洗嗽、睡觉，这是不容易的。于是，我和她一起做这些事。我和她同一时间刷牙、同时可以教她刷牙的方法；和她一起洗澡；和她一起上床睡觉；她睡在自己的被子里，主动对妈妈说：“妈妈给我讲故事吧。”于是，我把我知道的童话故事用她能听懂的语言，尽可能绘声绘色地讲给她听。我有时会因为故事有限而不知给她讲些什么，这时我会感到有些窘迫，也会感觉到自己的积累不够而惭愧，这促使我有意的积累故事。我买来了《格林童话》，自己看过之后，晚上讲给她听。每个晚上，她喜欢让我一直讲故事给她听，直到她睡着了；或者有时候，反而是我在讲故事中先睡着了，她也随之安静入睡了。

有时，我事先积累的故事都讲过了，而婧涵还想继续听故事。我会把自己化身成“熊大”，把她化身成“熊二”，把我和婧涵这一天里的事借着熊大熊二的身份讲给她听。

婧涵在幼儿园里午睡时尿床了，放学时，妈妈问婧涵：“今天中午哪个小朋友尿床了呢？”婧涵害羞地捂住脸。我没有继续问。我把这件事变成熊大熊二的故事：熊二在幼儿园午睡，可是睡觉时，熊二想小便，它不敢和老师说，所以熊二尿床了，老师看到了之后，很和蔼地对熊二说‘想小便的时候要告诉老师，老师带你去，这样就不会尿床了。’熊二点点头，老师夸奖熊二是好孩子。如果婧涵在午睡时也想小便，也要及时地告诉老师，好吗？”“好”......

第三章  关于读书

（一）努力为孩子营造读书的氛围。

诺贝尔奖获得者杨振宁说：“从长远的角度看人生，真正永恒的，才是有价值的。”华丽的服饰会过时，娱乐的欢愉也会转瞬即逝。而读书可以提升认知，丰富自我，获得恒久的快乐。

父母是孩子的第一任老师。作为妈妈，我深知一言一行都会给孩子以影响，深觉自己责任之重大。我们努力为孩子营造读书的氛围。妈妈和爸爸也把看书作为工作之余放松、休闲、提升自己的一种必要的方式，文学、励志、心理、历史等，家里的书装满了书架；奶奶也会时常翻看烹饪书。我们还买了幼儿教育、女孩教育、安全教育等育儿书籍，也为了更好地配合幼儿园老师，我们买来了《蒙台梭利儿童发展手册》、《3-6岁幼儿学习与能力发展手册》，爸爸妈妈和爷爷奶奶家里各买一本，通过阅读，我们和我们的父母获得了更科学合理的、更一致的教育方法，更加明确了家庭教育的方向。

（二）引导孩子从小热爱读书

我的爸爸生在想读书但没条件读书的年代，所以在我很小的时候，他便着重培养我读书。也因此，我从心里喜欢读书，渴望读书，意识到读书的重要性，也注重引导女儿从小热爱读书。

从婧涵刚刚能自己坐时，我和爸爸就会给婧涵买书，包括挂在墙上的图画，布书等；当她渐渐会说话时，我们买来图画简单、颜色分明的人物、动物、蔬菜、水果、颜色等的书；当她的语言渐渐丰富起来时，我们选择买来规则养成、习惯养成的故事书、绘本、儿歌书，培养手眼协调能力的贴纸书，有助于思维能力发展的游戏书。

书伴随着婧涵的成长，婧涵也自然而然地喜欢书，主动拿书看，看书时会如游戏一般的快乐，得到新书会高兴不已，能够在听完爸爸妈妈讲故事之后，自己看书并大体复述，能看着书上的图画讲故事，能够用幼儿的语言评判基本的是非对错，能够用比较完整的、清晰的语言表达看法、与人沟通。

（三）合乎成长规律，循序渐进

学习兴趣和学习能力的培养胜过知识本身。富有趣味合乎能力水平的书籍会帮助婧涵成长，让婧涵拥有看书的乐趣和成就感；枯燥难懂的书目势必会影响孩子的学习兴趣和自信心。在给婧涵挑选书目时，我会仔细看一看，确保书中的内容合乎孩子的兴趣和现阶段的认知水平，而不会偏难。我教婧涵一边看图一边读与生活有关的儿歌，如“拿起花花杯，喝口清清水，抬起头、闭着嘴，咕噜咕噜吐出水”，这让她记住了比较正确的刷牙方法……我喜欢中华传统文化，但是看到周围的同龄孩子能熟练背诵古诗和认识几百汉字，我现阶段并没有教他背古诗和识字。合乎成长规律，循序渐进，对汉字有真切的感知和对古诗内容有理解而自然成诵，会更加有利于长久的学习能力的培养。

第四章  关于生理教育

孩子的世界是天真纯洁的，科学也是真实纯粹的。我选择利用现实的生活场景自然而然地进行生理教育，让婧涵从小开始坦诚地了解生命的奥妙。

“婧涵今年三岁了，婧涵出生之前待在哪里呢？”婧涵摇摇头。“婧涵出生前在妈妈肚子里，婧涵是从妈妈肚子里生出来的，”妈妈指着腹部说。“妈妈，我肚子里也有个小宝宝。”婧涵天真地抱着大头娃娃说：“我肚子里有小花。”婧涵一本正经地说，让妈妈觉得既可笑又可爱，“婧涵长大了之后，结婚了之后，才能有宝宝。爸爸和妈妈也是结婚了才会生下婧涵。”从王子和公主的故事中，婧涵记住了“结婚”的概念。婧涵说：“妈妈，我也要穿漂亮的裙子结婚，像公主一样。”“好的，婧涵要好好吃饭，像妈妈一样长成大人，就可以穿漂亮的裙子结婚，肚子里就会有宝宝了！”

晚上，婧涵看到妈妈换衣服，很好奇地模着妈妈的乳头，问：“妈妈这是什么？”“这是乳房。婧涵你也有，我们看看。”她自己拉开衣服左右看，不禁说“我也有”。“乳房是给小宝宝喂奶的。婧涵小时候好小，还不会吃饭的时候，妈妈就抱着婧涵，喂母乳给婧涵吃。”

“妈妈，我想吃母乳。”“婧涵长大了，可以吃食物了。妈妈现在没有母乳了。你试一试吧！”妈妈把婧涵抱在怀里，婧涵凑过小嘴巴，触碰了一下，有些不习惯了，“咯咯咯”地笑着跑开了。

在洗手间，婧涵说：“妈妈，我想站着小便！”“婧涵看到谁会站着小便呢？”“幼儿园的小朋友。”“是男生还是女生呢？”“呃......是男生。”婧涵思考后，认真地回答。“是的，男生是站着小便的。爸爸也是男生，所以爸爸也是站着小便的。”“女生是怎样小便的呢？是站着，还是蹲着呢？”“蹲着。”“是的。妈妈是女生，妈妈也是蹲着小便的。婧涵是男生还是女生？”“是女生。”“那么，我们应该怎样小便？”“蹲着。”“婧涵很聪明。男生的‘屁屁’和女生的‘屁屁’是不一样的，男生有小鸡鸡，女生没有小鸡鸡。婧涵有小鸡鸡吗？”婧涵天真地拉开内裤，然后笑着说：“没有。”“妈妈也没有，女生都没有。”

帮助婧涵洗澡的时候，妈妈问：“妈妈摸婧涵的屁屁可以吗？”“可以呀！”“男生摸婧涵的屁屁，可以吗？”“不可以！”婧涵做出生气的表情，响亮地说。“婧涵说对了。屁屁是秘密，不能给男生摸，要不然，我们会受伤的。妈妈不会伤害婧涵！”......“如果有叔叔想摸婧涵的屁屁，婧涵要怎么办呢？”“我告诉老师！”婧涵很认真地回答。“婧涵说得对，我们告诉老师，老师会帮助我们的。爸爸妈妈也会帮助婧涵的。”

     结语：    

“爱其子，则为之计深远。”为人父母是一生的事业，我们怀着无以言表的爱，陪伴孩子成长，和孩子共同进步。

老师点评：

王婧涵妈妈条理分明、科学有序，从四个篇章娓娓道来科学的家庭教育理念。第一章“尊重·鼓励”提醒家长朋友们要“像尊重别人一样尊重她”、“给孩子‘参与’的权利和机会”、“及时、正面地鼓励和引导，不轻易否定孩子”；第二章“关于习惯养成”指出家庭教育最有效的方法就是“言传身教，耳濡目染”；第三章“关于读书”提炼了三个有效策略“努力为孩子营造读书的氛围”、“引导孩子从小热爱读书”、“合乎成长规律，循序渐进”；第四章“关于生理教育”则分享了家长“自然而然、坦诚相待”的育儿心得，充分展示了独到的家庭教育模式。

班主任：袁新佳、马迎花